一个静谧的秋日，我走进海洋地球科学学院，拜访了讲授通识课“环境地质学概论”的吴晓老师。他正伏案潜心研读一篇有关海洋地质的英文论文。
“海大给予我两种挚爱的身份。在海大的11年里，我先做学生，再做老师。”2016年盛夏，在取得海洋地质学博士学位后，吴晓留校成为一名师资博士后，开始讲授通识课“环境地质学概论”。2017年初秋，他开始担任地质学2017级的班主任。谈起自己从教的缘起，吴晓感慨：“在海大上学期间，我有幸跟随杨作升教授、王厚杰教授、徐景平教授和其他踏实为学的老师们做研究，他们对科研的热情，让贪玩的我渐渐感受到学术的魅力，坚定了我攻读博士学位并留校从教的人生志愿。也正是他们的潜移默化，奠定了我从教后与学生相处的模式和状态。”
这已经是吴晓第五次讲授这门课，但他觉得，自己的知识储备仍然不足，环境地质学的新知和案例都在不断更新，所以每周他还需要2天左右的时间潜心备课，争取让同学们度过充实而有意义的32学时。“在一线教学是一名大学老师的义务，也是我热爱并要一直坚持的工作。我时刻向优秀教师看齐，不断探索教育教学的新方法，成为学生们喜爱的师长。”倾情教学，稳扎稳打，精彩的“环境地质学概论”选课人数也不断增加，本学期已达到122人。为了使这120多名学生融入课堂，吴晓从授课流程、具体内容和创新技巧三方面着手，不断充盈着自己的教学体系。
吴晓习惯运用 “课前—课中—课末—展示”四步教学法，引领学生们俯瞰每一堂课、每一章节的知识建构框架。课堂伊始的三五分钟里，吴晓通过提问同学的方式，回顾前课的重难点；接着，他有计划性地展开新课，每每引入新知识点时，吴晓常常先抛出一个联系生活的地质小问题，通过互动反馈，他迅速明晰了学生们的知识储备，进而在讲课中不断调整授课框架；课程结束前，吴晓还会带领学生们总结一套囊括了概念、实例的完整知识图谱，保证他们完全吸收所学；最后十分钟里，会有两个小组带来 “一周环境地质要闻”的课堂展示，吴晓希望在此过程中，讲解人和聆听者得以巩固并延伸所学知识，并能切实感受到：每时每刻、每个角落都正经历着与我们息息相关的环境地质变迁。面对这样一个和初高中相仿的授课流程，许多学生觅得了久违的熟悉感，严谨周密的授课流程也有效地集中了他们的注意力。
多媒体教学为课堂带来了诸多便利和挑战。为提高课堂效率，吴晓尝试将“雨课堂”程序运用到教学实践中。有了这个智能小助手在点名、计分、答疑等数据筛选和汇总上的帮助，吴晓能及时、有针对性地了解学生动态。讲解过程中，囊括了清晰文图的课件将实时同步到学生手机上，学生若有任何疑问，可随时点击屏幕上的“我不懂”，吴晓便能瞬时知道学生们在哪方面理解不到位、自己在哪方面还需着重讲解。为了避免形式大于内容，也为了防止多媒体教学分散学生注意力，每节课前，吴晓都会在“雨课堂”上设置好题目弹窗，以便上课期间，随时发送给学生。
吴晓认为，在课堂上师生间应双向尊重。那么如何促使学生尊重并专注于课堂呢？吴晓说：“面对这群孩子，我总会回想到学生时代的自己，那时的我喜欢聆听讲得有趣的课。换位思考，而今，我也力争在课堂教学中给予学生们最大的尊重，把每个知识点讲得有意思，让学生们开开心心地专心听课。”
吴晓的课充满了人文与生活气息，深受学生喜爱。讲到“战国时期蜀郡太守李冰带领百姓打30多丈深的自流井提取卤水，用以晒盐”时，为了使同学们清楚“丈”这一不太常用的长度概念，深刻认识到祖先运用地下水的智慧和能力，吴晓援引了“丈八蛇矛”的历史典故：“张飞的丈八蛇矛的柄长一丈、尖长八寸，一丈约为2.48米，加上20多厘米的矛尖，整个武器约2.6米高，雄武的空间感油然而生。”此时，吴晓再带领学生们回归课堂，他们已经深刻领悟：“古人以纯人工的力量打井至地下七八十米，真的是我国环境地质史上了不起的事了。”
在学生们的眼中，吴晓是一位课堂上用心、生活里暖心的师长。“地质学2017级是我工作后管理的第一个班级，我是孩子们入学后结识的第一位专业老师。”两个 “第一”，让初为教师的吴晓愈发感到自己在学生中的重大责任和使命。他时常自问：“作为班主任，我应以何种方式帮助初入大学的学生消除茫然感呢？”去年中秋节，与未归家的同学们围坐于操场上分享月饼的欢快场景，吴晓历历在目，“增设班级活动，加强班级凝聚力，帮同学们欣然融入其中，感到集体的温暖，并以班级为圆心，不断向校园和社会拓展交际圈”。
“我能感受到孩子们的青春、活泼，也感动于他们对专业的渴求和对未来的憧憬，希望我的学生们珍惜少年时光，利用好海大的平台，好好学习。而我也愿意尽我所能，让他们感受到海大的人文关怀、专业的广阔前景，为地质学领域培养有知识、有热情、愿扎根的新一代。我期待，在不久的将来，他们与我的关系，能够也一定会发生‘从学生到同行甚至同事’的喜人转变！”谈起对自己学生的期许，吴晓如是说。（学生记者 徐昌昊）